Pour les 11 à 13 ans
Aperçu
Cette activité permet aux jeunes de comprendre la nature des stéréotypes en analysant l’image négative des pères à la télévision, plus particulièrement dans les comédies de situation et les messages publicitaires. Les élèves commencent par partager leurs connaissances préalables dans un « jeu de rôle » en deux parties, puis les appliquent à une discussion en classe sur les stéréotypes sexuels, avant de lire le document d’accompagnement sur les pères à la télé.
Ils étudient ensuite un message publicitaire qui a donné lieu à des protestations de la part de groupes de défense des droits des pères. Puis, divisés en groupes, ils reprennent les scénarios élaborés lors du « jeu de rôle » et en sélectionnent un qu’ils mettront en scène durant l’activité intitulée De la comédie à la réalité. Il existe également une activité optionnelle, Pères à la télé : repérage, qui leur propose de repérer des personnages de père à la télévision et d’en faire une liste.
Durant les discussions sur les stéréotypes sexuels et les représentations des pères à la télévision, les enseignants devraient peut-être se montrer prudents et tenir compte des différentes dynamiques familiales que peuvent vivre leurs élèves.
Objectifs visés
Permettre aux élèves de prendre conscience :
- de la nature des stéréotypes sexuels
- de la présence de ce type de stéréotypes dans la représentation des pères à la télévision, dans les comédies de situation et les pubs
- de la manière dont ces messages sur les rôles sexuels peuvent influencer les jeunes
- du fait que pubs et comédies de situation ne reflètent pas forcément la réalité
- de la possibilité, une fois bien informés, d’utiliser leurs propres talents et outils pour amener des changements positifs
Préparation/documents
Déroulement
Activité préparatoire
(Distribuer le document d’accompagnement Pères à la télé : jeu de rôle.)
Demander aux élèves de réfléchir à ce qu’ils voient à la télé et de faire une liste de noms de personnages de fiction qui jouent le rôle d’un père. Une fois la liste terminée, demandez-leur de choisir un des personnages, d’inscrire son nom au milieu du cercle dans la seconde partie de Pères à la télé : jeu de rôle, puis de noter ses caractéristiques dans l’espace autour du nom, en les justifiant chacune par des exemples tirés de l’intrigue de l’émission télévisée. Vous pouvez proposer aux élèves de partager leurs exemples.
Discussion en classe
On trouve au moins un appareil de télévision dans presque tous les foyers canadiens (98 pour cent selon Statistiques Canada)1 et 48 pour cent des jeunes de 8 à 15 ans ont leur propre appareil (35 pour cent, leur propre magnétoscope).2 Les groupes de défense des droits des pères s’inquiètent du fait les jeunes enfants peuvent être soumis à un bombardement de fausses représentations. Les pères sont effectivement souvent dépeints dans les comédies de situations et les pubs comme des hommes égoïstes et stupides, qui ne s’intéressent absolument pas à leur famille.
1. Commencez la discussion en classe en demandant aux élèves de définir le mot « stéréotype ».
Expliquez-leur que les stéréotypes sont des opinions « arrêtées » sur tel ou tel groupe d’individus dont on considère qu’ils sont tous semblables, comme autant de petits pois dans une boîte de conserve. Dans le cas des stéréotypes sexuels, cela signifie que si vous êtes une fille ou une femme, un garçon ou un homme, on s’attend à ce que vous vous conduisiez automatiquement d’une certaine façon. Demandez aux élèves en quoi cela peut poser problème.
Montrez-leur que l’inconvénient principal des stéréotypes est de donner de la réalité une vision incomplète ou trompeuse, basée sur des généralisations qui ne tiennent pas compte des différences individuelles à l’intérieur d’un groupe de personnes. Croire aux stéréotypes limite également nos choix d’intérêts et de carrières. Par exemple, un garçon qui aimerait devenir fleuriste risque de craindre qu’on le considère comme une « mauviette ». Une fille qui voudrait devenir ingénieur pourrait y renoncer parce que ce n’est pas un métier « féminin ». Des recherches suggèrent que la télévision peut avoir un impact sur l’apparition et le renforcement de comportements et de croyances stéréotypés chez les jeunes enfants en ce qui concerne les rôles respectifs des hommes et des femmes.3
2. Distribuez le document d’accompagnement pour les élèves Papa à la télé.
Lisez-le au complet, puis discuter des points suivants.
- Quelles sont certaines des caractéristiques communément associées aux personnages du père dans les comédies de situation?
- Retrouve-t-on les mêmes caractéristiques dans d’autres types de fictions (comme, par exemple, les séries dramatiques)?
- Croyez-vous que la plupart des jeunes de votre âge considèrent ce genre de portrait comme exact? Et les enfants plus jeunes que vous?
- Pour quelle raison, selon vous, trouve-t-on ce genre de représentations du père? Les pères des comédies de situation ressemblent-ils à ceux que l’on retrouve dans d’autres types de médias, comme le cinéma ou la musique?
- En quoi les pères présents dans les messages publicitaires sont-ils différents de ceux des comédies de situation?
- Est-ce que les pubs qui mettent en vedette des pères complètement empotés renforcent le stéréotype (conscient ou non) qu’il est normal de laisser aux femmes le soin de s’occuper des enfants?
- Renforcent-elles également l’idée qu’un homme « rose » qui s’implique dans les tâches domestiques et les soins à donner aux enfants manque de virilité?
Vous pourriez également poser à vos élèves des questions supplémentaires, suivies d’activités complémentaires, pour lancer discussion ou débat.
- Pensez-vous que la manière dont les pères sont dépeints à la télévision peut influencer l’idée que quelqu’un se fait de la paternité?
D’autres facteurs entrent-ils en jeu comme l’âge ou le type de famille (recomposée, monoparentale ou parents du même sexe)?
- Quels autres types de stéréotypes sexuels existent selon vous dans les films et les émissions télévisées? Citez un certain nombre de stéréotypes sur les jeunes de votre âge et du même sexe que vous. Ont-ils une réalité quelconque quand vous les comparez aux caractéristiques réelles de vos amis et camarades?
Activité : Message publicitaire « Devoirs à la maison » de Verizon
Discutez avec vos élèves de la nature des groupes d’intérêts ou de pression. Expliquez-leur qu’il s’agit de personnes qui se regroupent pour défendre, ou soutenir vigoureusement, une cause particulière. Par exemple, les organismes de pression sur les médias surveillent généralement de près les contenus médiatiques et peuvent influencer producteurs et diffuseurs.
Durant l’automne 2004, un groupe de défense des pères s’est violemment élevé contre une pub de Verizon, intitulée « Devoirs à la maison » qui montrait un père incapable d’aider sa fille à faire ses devoirs. Maman finissait par arriver et, voyant le visage frustré de la fillette, disait à papa de laisser faire et d’aller laver le chien.
Le groupe de pression américain Dads and Daughters a répondu à cette pub par le communiqué suivant : « On voit ici le reflet de certaines attitudes culturelles dures à déloger – qui voudraient que les pères soient des parents de seconde classe, sans utilité réelle. Partir du principe que Papa est un incapable nuit aussi bien aux pères qu’aux enfants et aux mères».4
Pub Verizon : “Devoirs à la maison” |
Visualisez la pub Verizon en cliquant sur l’image.
Note : vous aurez besoin de Windows Media Player pour visualiser cette pub. |
Vous pourriez ensuite poser les questions suivantes à vos élèves.
- Comment décririez-vous le père mis en scène dans cette pub? Quelles sont ses caractéristiques?
- Comment se compare-t-il aux autres personnages de la pub?
- Ressemble-t-il aux pères que vous connaissez dans la vie de tous les jours?
- Pourquoi pensez-vous que des groupes de défense des pères ont mal réagi à cette pub et exprimé leur désaccord?
Dans ce cas particulier, après les protestations des groupes d’intérêts, Verizon a déclaré que la période de diffusion était terminée et que la pub ne serait pas remise en ondes plus tard.
En remplacement de cette activité, vous pouvez proposer vos propres exemples de la manière dont les pères sont représentés dans les comédies de situations et les messages publicitaires. Il peut s’agir d’exemples positifs et négatifs, que les élèves pourront comparer et mettre en opposition. La National Fatherhood Initiative a créé une série de messages d’intérêt public (MIP) qui représentent les pères sous un jour positif. Ils sont accessibles à www.fatherhood.org/psa_tv.asp.
Activité : De la comédie à la réalité
Divisez la classe en trois ou quatre groupes qui, chacun, mettront en commun leur Pères à la télé : jeu de rôle. Expliquez que le terme « comédie de situation » implique en soi une grande part de fiction, que les situations cocasses volontairement mises en scène n’ont rien d’habituel, ni d’ancré dans la réalité.
Demandez aux élèves de choisir un épisode tiré de leurs exemples dans la seconde partie de Pères à la télé : jeu de rôle et de le transformer en quelque chose de beaucoup plus près d’une « situation réelle » et vraisemblable. À votre choix, proposez à chaque groupe d’interpréter ce nouveau scénario ou de le présenter sous forme de tableaux vivants (sans mouvement, ni paroles), de pièce radiophonique ou de scénarimage (bande dessinée) à l’ensemble de la classe.
Activité complémentaire
Demandez à vos élèves de repérer pendant une semaine un maximum d’exemples (positifs ou négatifs) de la manière dont les pères sont représentés dans les médias. Ils pourront en faire la liste sur le document d’accompagnement Pères à la télé : repérage, en commençant par les émissions télévisées. Mais vous pouvez leur proposer par la suite d’étendre l’exercice à d’autres formes de médias: magazines, musique, cinéma, publicité, etc. Dans chaque cas, demandez-leur de préciser l’endroit et le moment, le type de médias (télévision, cinéma, etc.) et les raisons qui leur font dire qu’il s’agit d’une représentation positive ou négative.
1 Patrimoine canadien, Les Canadiens et les Canadiennes affectionnent la culture, 12 décembre 1995, http://www.pch.gc.ca/newsroom/index_f.cfm?
fuseaction=displayDocument&DocIDCd=5NR167
2 Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, Place aux jeunes dans les médias, 2003, http://www.ctf-fce.ca/documents/Resources/fr/MERP/kidsfrench.pdf
3 Voir Jane Program, Dads and Daughters, G Movies Give Boys a D: Portraying Males as Dominant, Disconnected and Dangerous, mai 2006.
4 Adrants, Dad Gets the Bimbo Treatment in Verizon, 11 novembre 2004 www.adrants.com/2004/11/dad-gets-the-bimbo-treatment-in-verizon-a.php
