Année scolaire : 1re à 3e secondaire, 7e à 9e année
Durée : 1,5 heures

Aperçu

Les élèves apprendront à percevoir Internet comme un outil de recherche et à utiliser les moteurs de recherche avec plus d’efficacité. Ils seront invités à mettre en application leurs nouvelles habiletés en menant une recherche portant sur les mythes qui entourent la sexualité et la contraception. Enfin, ils choisiront trois sites Web utilisés en cours de recherche afin d’évaluer la fiabilité de ces sources d’information.

Intentions

• Réfléchir sur les forces et les faiblesses d’Internet comme outil de recherche
• Acquérir des habiletés de recherche et d’évaluation et les mettre en pratique
• Se familiariser avec les sources d’information fiables, en ligne, traitant de santé sexuelle
• Procéder à une recherche d’information sur la santé sexuelle
• Évaluer les sources d’information en ligne portant sur la santé sexuelle

Préparation et documents

Lire le document de référence intitulé Ressources en ligne en matière d’éducation sexuelle : défis et opportunités.

Photocopiez les documents suivants (présentés à la fin du plan de leçon) : 

• Document #1 : Habiletés de recherche sur Internet
• Document #2 : Sources fiables
• Document #3 : Vrai ou faux? Mythes et faits concernant les jeunes et la sexualité 
• Document #4 : Formulaire d’évaluation d’un site Web

Si vous n’avez pas accès à des ordinateurs branchés dans la classe, réservez une plage horaire au laboratoire informatique de l’école (essentiel pour mener l’activité « Finalement, que sait Internet ? »

Déroulement suggéré

Recherche sur Internet

Pour commencer, demandez aux élèves où et à qui ils s’adressent pour tenter de trouver une information donnée ou une réponse à leurs questions : 

• Combien d’entre eux s’adressent à un enseignant, un parent ou un autre adulte ? 
• Combien s’adressent à un pair (un-e ami-e, un frère ou une sœur, etc.) ? 
• Combien consultent des ouvrages ou se rendent à la bibliothèque ? 
• Combien cherchent dans Internet ?

Il y a fort à parier qu’Internet sera leur premier choix. Demandez aux élèves quelles sont les raisons qui les incitent à faire une recherche en ligne pour s’informer ou trouver des réponses à leurs questions – notez leurs commentaires au tableau noir. Plusieurs diront sans doute que l’information est facilement accessible sur le Net, que c’est rapide et qu’ils utilisent aisément la technologie. 

Demandez-leur maintenant quels sont les inconvénients qui les guettent lorsqu’ils puisent leur information sur le Net. Ici, les réponses seront peut-être plus lentes à venir ; au besoin, guidez les élèves en ajoutant simplement quelques réflexions comme : 

• L’information provenant d’Internet n’est pas toujours juste
• On ne sait pas toujours qui est l’auteur ou quelle est la source de cette information
• L’information est si abondante, on a du mal à s’y retrouver 
• Souvent, on obtient des résultats de recherche qui ne  répondent pas réellement à nos questions 

Dites aux élèves que les jeunes ont une chose en commun, ils veulent tous en savoir davantage sur la sexualité et la santé sexuelle (voir les Lignes directrices canadiennes pour l’éducation en matière de santé sexuelle pour obtenir une définition de santé sexuelle.) Demandez-leur d’énumérer quels sont les avantages et les inconvénients d’utiliser Internet comme source d’information en matière de santé sexuelle.

Avantages – seront sans doute cités :

• Préserve l’anonymat, remplace une conversation personnelle 
• Donne immédiatement accès à l’information (nul besoin de prendre rendez-vous avec une personne pour en discuter) 
• Est économique et accessible (nul besoin de se rendre à la clinique médicale, la plupart des foyers sont branchés)
• Offre une information abondante, étendue (n’est pas limité à consulter les ouvrages tenus en bibliothèque ou aux connaissances d’autrui)

Inconvénients – outre ceux déjà notés en cours de discussion, seront sans doute cités :

• Difficile de trouver de l’information sur la sexualité en ligne sans être exposé à un contenu sexuel explicite
• Utiliser des outils de filtrage signifie souvent bloquer tout contenu associé à la sexualité, y compris l’information en matière de santé sexuelle

Habiletés de recherche

Expliquez aux élèves que faire une recherche d’information en ligne demande certaines habiletés. Nous pouvons apprendre à utiliser des trucs et des méthodes pour arriver à nos fins, c'est à dire trouver l’information désirée en obtenant des réponses pertinentes tout en réduisant au minimum les résultats indésirables.

Distribuez aux élèves le Document #1 : Habiletés de recherche sur Internet et faites en la lecture dans la classe.

À bas les mythes !

Dites aux élèves qu’ils vont maintenant mettre en pratique leurs compétences nouvellement acquises afin de répondre à des questions portant sur la santé sexuelle. Vous leur proposerez un sujet de recherche et, ensemble, ils travailleront à mettre au point une requête de recherche qui leur fournira l’information désirée. 

Dites-leur que le sujet de recherche est le suivant :  

Les jeunes sont-ils affectés lorsqu’ils sont exposés à des contenus à caractère sexuel ou à la sexualité par le biais des médias comme la télé, le cinéma, la musique, les vidéos, etc. ?

Demandez-leur s’ils ont déjà une petite idée de la réponse à cette question. Après en avoir discuté, invitez-les à proposer une requête de recherche. Les premières suggestions seront sans doute rudimentaires ; invitez-les donc à revoir le processus visant à créer une requête de recherche, étape par étape, tel qu’enseigné dans le document qu’ils ont en main.

D’autres termes de recherche : Quels sont tous les termes pertinents qu’il faut inclure dans cette recherche ? 

• Sans doute « jeunes » ou « adolescents » ; sûrement « média » et « télévision » et « sexualité » ; peut-être « cinéma » ou « musique » ; probablement « effets ».
• Parmi ces termes, lesquels sont essentiels et doivent être précédés du signe + ?
• Où devrait-on inclure « OU » ou le signe ~ ? Combien de synonymes peut-on trouver aux mots « jeunes » ou « adolescents » ? Existe-t-il un synonyme au mot « effets » ? 
• Serait-il utile d’inclure certaines expressions en guise de termes de recherche (Il serait sans doute plus pertinent d’ajouter l’expression « musique rap » que le seul terme « musique ») ?

Filtrer les résultats indésirables : Si vous avez accès à un vidéoprojecteur, démarrez votre navigateur Web et rendez-vous à la page des paramètres de préférences de  Google (http://www.google.ca/preferences?hl=fr). Descendez jusqu’à la rubrique « Filtrage SafeSearch » et cochez la case « Filtrage strict ». (Rappelez aux élèves qu’ils doivent toujours opter pour le niveau de filtrage le plus élevé ; s’ils ne peuvent obtenir de résultats satisfaisants, alors seulement peuvent-ils passer à un niveau inférieur de filtrage.) Demandez aux élèves s’il existe des termes à exclure (en utilisant le signe - devant ces mots) pour éliminer les résultats non pertinents à la recherche. Dites-leur de se rappeler qu’après avoir effectué une recherche, ils peuvent toujours la raffiner en utilisant le signe - lorsqu’ils voient apparaître des résultats non concluants. 

Centrer la discussion sur deux ou trois requêtes de recherche comme :

+effets ~adolescents + « sexe dans les médias »

~effets +jeunes +sexe télé OU cinéma OU vidéoclips

« sexe dans les médias » jeunes OU adolescents

Si possible, utilisez ces requêtes pour effectuer des recherches et comparez ensuite les 10 premiers résultats obtenus dans chacun des cas. (Rappelez aux élèves de bien lire le résumé sous chaque résultat avant de cliquer sur l’un d’eux.) Demandez-leur d’identifier la requête de recherche ayant donné les résultats les plus pertinents et d’en trouver les raisons. 

Les élèves ont-ils été en mesure de répondre à cette question ? Demandez-leur si leurs découvertes les surprend. Si oui, qu’est-ce qui les étonne et pourquoi ?

Sources fiables

Expliquez aux élèves que les moteurs de recherche ne sont pas les seuls outils disponibles pour trouver de l’information en ligne sur la santé sexuelle. Ils ont une autre option. Ils peuvent utiliser des sources fiables d’information, spécialisée en matière de santé sexuelle. Ces sites nous offrent les aspects positifs d’Internet, utilisé comme outil d’information, tout en nous préservant de certains aspects négatifs qui s’y rattachent.

Soulignez l’importance d’établir la fiabilité de toute source d’information en ligne. Distribuez le Document #2 : Sources fiables et discutez-en avec vos élèves. En grand ou petits groupes, invitez-les ensuite à naviguer dans les trois sites Web cités plus bas afin de les évaluer à l’aide du Document #2 :

http://www.masexualite.ca

http://www.rsfs.ca/sante_sexuelle_n364_n925.html

http://www.adosante.org/Sante_sexuelle/46.shtml

• Quels sont les élèments présents, dans chacun de ces sites, qui en démontrent la fiabilité ? 
• Dans quelle mesure chacun de ces sites s’est avéré une source d’information utile ? Pourquoi ?

(Chacun de ces sites a la réputation d’être fiable, il est donc important d’insister sur la façon d’en reconnaître la fiabilité.)
 
Rappelez aux élèves qu’ils peuvent combiner ces deux approches en effectuant une recherche en ligne uniquement dans un site précis : il suffit d’ajouter, à la fin de leur requête de recherche, le terme « site: » suivi du URL de ce site. (i.e., « site:www.masexualite.ca »). Ne pas ajouter d’espace entre « site: » et l'URL.

Mythes entourant la sexualité

Amorcez la discussion en demandant aux élèves s’il leur est déjà arrivé d’avoir une information sur la sexualité ou la santé sexuelle et de se demander si cela était vrai. (Ils n’ont pas à fournir d’exemples.) Demandez-leur si, à leur avis, les jeunes sont habituellement bien informés en matière de sexualité. Dites-leur de songer à ce qu’ils ont appris, plus tôt, sur la façon dont la représentation de la sexualité dans les médias les affecte – est-ce que cela peut influer sur ce que les jeunes croient connaître en matière de sexualité ? 

• Distribuez le Document #3 :Vrai ou faux? Mythes et faits concernant les jeunes et la sexualité et faites-en la lecture à la classe. Invitez les élèves à encercler « vrai » ou « faux » pour chacune des questions, sans partager leur opinion avec leurs camarades.
  
  
• Divisez la classe en 4-6 groupes et distribuez les outils suivants à chacun des groupes :
• 5 cartes d’index vierges
• 3 cartes d’index affichant le signe +
• 2 cartes d’index affichant le signe -
• 4 cartes d’index affichant le signe « »
• 1 carte d’index affichant le signe ~
• 1 carte d’index affichant « site: »
  
  
• Invitez chaque groupe à construire une requête de recherche en utilisant ces cartes afin de lancer une recherche pour déterminer quelle est la part de vérité dans l’énoncé du premier mythe : « De nos jours, les jeunes ont des relations sexuelles à un âge plus précoce que les jeunes des générations précédentes. »
  
1. Les cartes d’index vierges doivent servir à inscrire les termes de recherche et deux des cartes avec « » peuvent servir à insérer une expression
2. La carte affichant « site: » peut être utilisée s’ils désirent confiner leur recherche à un site Web précis. Les groupes peuvent employer toutes les cartes reçues mais n’y sont pas tenus.
   
   
• Invitez chaque groupe à présenter sa requête de recherche devant la classe (les cartes d’index peuvent être collées sur le tableau noir ou tenus par chacun des membres du groupe) et à expliquer le raisonnement qui les a menés à faire ces choix. 
  
  
• Une fois la présentation des groupes terminée, ils doivent effectuer leur recherche et en évaluer les résultats. Chaque groupe fait à nouveau une présentation ; la classe discute ensuite afin de déterminer quelle recherche fut la plus efficace et pour quelles raisons. 
  
  
• Invitez maintenant les groupes à effectuer une recherche en ligne sur les autres mythes énumérés dans le document pour déterminer s’ils sont vrais ou faux ; pour ce faire, ils auront recours aux moteurs de recherche ou aux « sources fiables » citées plus haut ou à ces deux approches combinées. Rappelez aux élèves de toujours noter les sites Web visités pour obtenir l’information. 
  
  
• Lorsque tous les groupes ont complété leur recherche, invitez les élèves à partager leurs découvertes en grand groupe (et au besoin, corrigez-les en utilisant le Corrigé). Chaque fois qu’un groupe ou un élève offre de partager ses découvertes, demandez-lui de nommer le nom et l’URL du site consulté comme source d’information.

Finalement, que sait Internet ?

Reprenez maintenant la question posée plus tôt afin d’indentifier les forces et les faiblesses d’Internet comme source d’information en matière de santé sexuelle. Demandez aux élèves s’ils ont découvert de nouvelles forces ou faiblesses à Internet. Soulignez qu’au même titre que tout autre médium, Internet leur propose un contenu dont le sérieux repose sur la fiabilité des sources d’informations qu’ils utilisent – voilà pourquoi il est si important de s'assurer de la fiabilité de ses sources.

Distribuez le Document #4 : Formulaire d’évaluation d’un site Web et invitez les élèves à retrouver leurs groupes respectifs. Chaque groupe doit choisir trois sites consultés dans le cadre de leur recherche portant sur les mythes et en faire l’évaluation, à l’aide du document fourni (s’ils ont consulté moins de trois sites, demandez-leur d’évaluer un ou deux sites identifiés plus tôt comme « sources fiables »). 

Invitez les élèves à partager leurs découvertes avec la classe ; demandez ensuite à chaque groupe de nommer le site qui, selon eux, est la meilleure source d’information en matière de santé sexuelle chez les jeunes.