1ère secondaire à CEGEP
| Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF. |
Objectifs
- Démontrer une pensée critique lors de l’analyse d’une campagne médiatique basée sur la notoriété d’une vedette et de son impact sur notre perception du développement international
- Exprimer et défendre son point de vue : confier à une vedette une campagne de sensibilisation pour défendre une cause humanitaire est-il un geste favorable ou nuisible pour le développement international ?
- Démontrer une meilleure compréhension en matière de développement international
Démontrer son savoir en créant un produit média qui présente, sous différents aspects, une campagne médiatique utilisant une vedette pour sensibiliser le public à une cause humanitaire et la représentation médiatique du développement international qui s’ensuit.
Aperçu
Ce module de quatre jours permet aux élèves d’examiner le rôle joué par nos vedettes qui adoptent une cause humanitaire dans le but de sensibiliser le public. Les élèves auront l’occasion de débattre la question suivante : confier la défense d’une cause humanitaire à une vedette est-elle une stratégie qui agit en faveur de cette cause ou, au contraire, qui lui fait ombrage en attirant toute notre attention sur la vedette et non sur la cause ou le message ? De plus, les élèves approfondiront les questions suivantes :
- Qui décide comment orienter le message de sensibilisation et, par conséquent, le regard que le public posera sur la cause humanitaire à défendre ?
- Lorsque les médias, les commanditaires et les vedettes traitent des questions touchant les pays en voie de développement, de quelle manière le font-ils ?
Déroulement
Jour 1: Les vedettes
Activités
- Discussion en clase et définition de « pays en voie de développement » (optionnel -- 20 minutes)
- Recherche sur une vedette et son engagement dans des causes humanitaires (30 minutes)
- Discussion en classe et définition du mot « vedette » (20 minutes)
- Moment de réflexion (20 minutes ou devoir)
Jour 2: Les causes humanitaires adoptées par une vedette
Activités
- Comparaison entre les diverses causes adoptées par les vedettes (20 minutes)
- Recherche sur les causes humanitaires adoptées par des vedettes (30 minutes)
- Déconstruction d’un produit média présentant une vedette qui se fait porte-parole d’une cause humanitaire (25 minutes)
- Moment de réflexion (20 minutes ou devoir)
Jour 3: De l’autre côté du miroir
Activités
- Lecture d’un article et période de questions/réponses (50-75 minutes)
Jour 4: Une campagne médiatique pour une cause humanitaire
Activités
- Recherche (30 minutes)
- Conception d’une campagne médiatique (45 minutes)
Préparation//Documents
Nous vous recommandons le document d’information intitulé
Branding nouveau genre
http://www.voir.ca/blogs/andre_proulx/archive/2008/01/24/branding-nouveau-genre.aspx
Photocopie ou page-titre des documents suivants:
JOUR 1 : Les vedettes
Invitez chaque élève à choisir une vedette qui se porte (ou qui s’est portée) à la défense d’une cause humanitaire dans le cadre du développement international. Par exemple, Oprah, Bono, Angelina Jolie, George Clooney, la princesse Diana, Bill Gates et Madonna sont des personnes célèbres qui ont offert leurs services au sein d’organismes d’aide aux pays en voie de développement. Vous pouvez également consulter la liste des ambassadeurs sur le site Internet de l’UNICEF
Lorsque les élèves ont fait leur choix, demandez-leur de noter quelques renseignements sur cette vedette en complétant les quatre premières colonnes du Tableau- Information sur une vedette.
Tableau – Information sur une vedette
| | Nom de la vedette | Profession | Réussite | Pourquoi est-il/elle une vedette, selon moi ? | Cause humanitaire | Engagement/ Actions |
| 1 | | | | | | |
| 2 | | | | | | |
| 3 | | | | | | |
| 4 | | | | | | |
| 5 | | | | | | |
| 6 | | | | | | |
Demandez aux élèves de former de petits groupes de quatre ou cinq personnes, de partager les résultats obtenus et de noter, sur leur tableau respectif, les renseignements recueillis par leurs camarades. En fin d’exercice, chaque élève devrait avoir rassemblé sur son tableau des renseignements sur trois à six vedettes.
Discussion en classe : Qu’est-ce qu’une vedette ? Pourquoi certaines personnes sont-elles célèbres ?
Discutez avec les élèves de la célébrité. Qu’est-ce qui rend une personne célèbre ? Guidez la discussion de manière à échanger sur certaines idées comme 1) la célébrité n’est pas toujours associée à la réussite et 2) on peut devenir célèbre en raison de nos actes répréhensibles ou de nos bonnes actions.
Demandez aux élèves de revoir les noms des personnes célèbres figurant sur leur tableau. Que nous révèlent ces noms au sujet de la célébrité, de notre culture ? Quel est le meilleur moyen de devenir célèbre ? Qu’est-ce qui nous incite à honorer ces personnes plus que toute autre ? Qu’est-ce que nos choix nous révèlent sur nous-mêmes ?
Moment de réflexion
Invitez les élèves à rédiger un court texte en se laissant inspirer par la discussion en classe et les questions suivantes :
- Dans notre culture, sur quoi repose la célébrité d’une personne ?
- Est-ce que ces personnes – célèbres à mes yeux – sont des gens que j’admire ? Dont la vie est une source d’inspiration ? Ou les deux à la fois ?
- Accordons-nous trop d’importance aux personnes célèbres dans notre société ? Pour quelle raison ?
JOUR 2 : Les causes humanitaires adoptées par une vedette
Activité exploratoire : comparaison de causes défendues par des vedettes
Distribuez ou projetez les illustrations suivantes:
http://corneillezone.wordpress.com/2006/08/19/touche-par-la-souffrance-des-enfants-sideens/
http://www.linerenaud.com/humanitaire.htm
Amorcez une discussion, en classe, en posant les questions suivantes dans le but de comparer ces deux sites :
- Dans ce produit média, la vedette occupe-t-elle une place prépondérante ?
- Dans ce produit média, est-ce que les actions posées par cette personne célèbre reflètent, démontrent et soutiennent son engagement vis-à-vis la cause défendue ou le projet, le produit, le programme, l’organisme représenté ?
- Quelles personnes et quels éléments entourent la vedette, dans ce produit média ?
- Dans le texte, quel est le ton employé pour décrire le dévouement de cette vedette et l’événement annoncé ?
- Comment a-t-on représenté cette vedette, au plan visuel et textuel ? Quelle image d’elle veut-on projeter ?
- Quel message envoie-t-on au spectateur/lecteur au sujet de la cause, du projet ou de l’organisme en question ?
- Quel est le message transmis aux fans de cette vedette ?
Exercice individuel : Vedettes et causes humanitaires
Invitez les élèves à utiliser le Tableau – Information sur une vedette, qu’ils ont rempli durant le premier jour, ainsi que la liste des causes défendues par des vedettes (Celebrity Causes Index) tirée du site Internet (http://www.celebcauses.com/index.htm) afin de connaître les causes, les projets et les organismes soutenus ou défendus par nos vedettes.
Demandez aux élèves de faire une recherche sur ces vedettes, en visitant d’abord leur site officiel sur Internet (le cas échéant), afin de répondre aux questions suivantes : quelles sont les causes, les projets et les organismes qu’elles ont choisi de défendre? De quelle manière, quand et pourquoi le font-elles ? Quelles actions proposent-elles exactement ? Invitez les élèves à ajouter cette information dans les colonnes encore inutilisées de leur Tableau – Information sur une vedette.
S’il n’y a pas assez d’ordinateurs dans la classe ou le laboratoire pour réaliser cette activité et la suivante de façon individuelle, vous pouvez les faire réaliser en petits groupes, ou à la maison comme devoir.
Vedettes et causes humanitaires dans les médias
Invitez les élèves à choisir, dans leurs tableaux respectifs, une vedette qui œuvre activement en faveur d’une cause, d’un projet ou d’un organisme humanitaire. Demandez aux élèves de trouver un produit média qui la représente en pleine action : par exemple une publicité, un infomercial, un article, un reportage ou un message d’intérêt public.
Les élèves auront la tâche de déconstruire ce produit média à l’aide du document intitulé Déconstruction d’une représentation médiatique :
- Où diffuse-t-on ce produit média – par exemple dans les principaux médias traitant d’actualités ou de culture ou de sports, dans les tabloïds, à la télévision, dans les magazines, dans les E-zine ?
- La vedette est-elle mise en évidence ?
- Le ton employé est-il décontracté ou grave ?
- Que fait cette vedette exactement?
- Est-ce que les actions posées par cette personne célèbre reflètent, démontrent et soutiennent son engagement vis-à-vis de la cause défendue ou le projet, le produit, le programme, l’organisme représenté ?
- Quelles personnes et quels éléments entourent la vedette, dans ce produit média ?
- À quel moment cet événement a-t-il eu lieu – quelle période de l’année, quel moment dans la carrière de la vedette, par exemple à la remise d’un Oscar, à la première d’un de ses films ou au moment de remporter un championnat ?
- Quel est le ton employé pour décrire le dévouement de cette vedette et l’événement annoncé ?
- Comment notre vedette est-elle vêtue? Ses vêtements et accessoires sont-ils de bon ton pour l’occasion ?
- Comment a-t-on représenté cette vedette, sur le plan visuel et textuel ? Quelle image d’elle veut-on projeter ?
- Quel message envoie-t-on :
- au spectateur/lecteur en général ?
- au sujet de la cause défendue, du projet ou de l’organisme représenté ?
- aux fans de cette vedette?
Moment de réflexion
Invitez les élèves à rédiger un résumé de la déconstruction de leur produit média en tenant compte des questions suivantes :
- Sur quoi cherche-t-on à attirer l’attention du spectateur/lecteur ?
- Qu’avez-vous appris de nouveau sur cette cause, grâce à ce produit média ?
- Selon vous, est-ce que ce produit média traite davantage de la cause à défendre ou de la vedette qui la représente ?
- Après avoir étudié ce produit média, avez-vous modifié votre perception de cette cause ou de cette vedette ?
JOUR 3 : De l’autre côté du miroir
Demandez aux élèves de lire l’article de Uzodinma Iweala, intitulé Cessez de vouloir “sauver” l’Afrique (texte original anglais Stop Trying To “Save” Africa, publié dans le Washington Post, 15 juillet 2007, page B07 et en français dans le journal Le Monde, le 29 juillet 2007) et de répondre aux questions suivantes :
- Comment l’auteur décrit-il « la nouvelle image que veut se donner l'Occident » ?
- Selon l’auteur, comment les Africains sont-ils représentés dans les documents visuels occidentaux traitant de l’Afrique ?
- Selon l’auteur, comment les images de l’Afrique utilisées dans les médias influencent-elles notre perception du continent et des peuples africains ?
- Pourquoi l’auteur affirme-t-il que la couverture médiatique des actualités africaines, telle que présentée dans nos médias, est une représentation biaisée de la réalité ?
- Pourquoi l’auteur lance-t-il « L’Afrique ne veut pas être sauvée » ?
- L’auteur est d’avis qu’on voit rarement des images des leaders africains en pleine action en train de prêter main-forte à leurs concitoyens. Trouvez d’autres images manquantes dans notre perception du continent africain et des pays en voie de développement en général. (Nommez au moins trois autres chaînons ou images manquantes.)
- Revoyez la liste des images manquantes que vous venez de dresser. Pourquoi ces images sont-elles absentes de nos produits médias et de notre perception de l’Afrique et des pays en voie de développement ?
JOUR 4: Une campagne médiatique pour une cause humanitaire
Recherche
Demandez aux élèves de choisir une cause, un projet ou un organisme humanitaire associé au développement international et qui leur tient à cœur. Ils devront entreprendre une recherche sur ce sujet et expliquer les raisons qui les ont motivés à choisir ce sujet.
Conception d’une campagne médiatique
Invitez les élèves à concevoir une campagne médiatique dans le but de faire connaître la cause de leur choix et de solliciter l’appui du public. Ils devront sélectionner un produit média (télévision, imprimé, média en ligne, etc.) pour mener à bien cette campagne; identifier les publics cibles éventuels; choisir leur public cible; opter de recourir ou non à une personne célèbre et, le cas échéant, choisir quelle vedette agira comme porte-parole dans cette cause; choisir le type d’images promotionnelles à utiliser dans le cadre de cette campagne.
Évaluation
Informez les élèves qu’ils devront rédiger un résumé des différents éléments composant leur campagne médiatique; dresser une liste de suggestions de produits médias; créer un modèle du produit média de leur choix (une annonce imprimée, une page Web, une page pour Facebook, un podcast vidéo, une annonce télévisuelle, etc.); rédiger un court texte justifiant les différents choix qu’ils auront faits dans l’ensemble de leur campagne (cités dans leur résumé) et leur produit média.
