Années d'études : 3e à 5e années du secondaire
Aperçu
| Vous pouvez imprimer l’activité et les documents d’accompagnement réunis dans un fichier PDF. |
Dans le cadre de cette leçon, les élèves examineront les compromis que nous devons accepter quotidiennement pour pouvoir à la fois préserver la protection de la vie privée et accéder aux services d'information et ils en discuteront. La leçon commence par une série de questions orientées de façon à aider les élèves à cerner leur propre perception de la protection de la vie privée et à évaluer leur propension à communiquer leurs renseignements personnels. Ces questions sont suivies par une série d'exercices et d'études de cas visant à les encourager à se pencher davantage sur les enjeux relatifs à la protection de la vie privée. L'activité-bilan consiste en la production d'un court essai vidéo sur les enjeux qu'ils considèrent comme importants.
Résultats d'apprentissage
Les élèves :
- apprendront les risques associés à la communication des renseignements personnels en ligne
- réfléchiront à l'importance de la protection de la vie privée par rapport à d'autres préoccupations – comme la sécurité et l'accès aux services en lignes – et en débattront
- découvriront les conséquences possibles de l'affichage de photos, de renseignements personnels et de messages
- seront conscientisés à la distinction entre la protection de la vie privée et la sécurité
- formuleront et exprimeront leurs opinions
- créeront un produit média
Préparation et documentation
Consultez ces fiches d'information :
Photocopiez ces documents :
Si les élèves n'ont pas accès à un ordinateur dans le cadre des leçons, veuillez imprimer et photocopier les documents suivants sur le site Web mavieprivee.meschoix.mavie.
Procédure
La perception de la protection de la vie privée
Commencez par demander aux élèves quelle importance la protection de la vie privée revêt à leurs yeux. (Vous pourriez leur demander de l'évaluer sur une échelle de un à cinq, où un représente une très faible priorité et cinq, une très haute priorité.) Demandez à ceux et celles qui la jugent non importante d'expliquer pourquoi ça ne les préoccupe pas. (Peut-être seront-ils d'avis qu'ils n'ont rien à cacher, que personne ne s'intéresse à enfreindre la protection de leur vie privée ou qu'on exagère la valeur de la protection de la vie privée.) Demandez aux élèves de donner des exemples précis de risques d'atteintes ou d'atteintes réelles à la vie privée; inscrivez-les au tableau.
À l'aide des exemples qu'auront donnés les élèves, amenez la classe à définir ce qu'est « la protection de la vie privée ». Est-ce un concept absolu (soit on la possède, soit on ne la possède pas) ou un concept relatif (la vie privée est protégée dans une mesure variable) ? Importe-t-il de protéger davantage la vie privée dans certains contextes et moins dans d'autres (en ligne par rapport à hors ligne, à la maison par rapport à l'école, etc.) ?
Sondage relatif à la protection de la vie privée
Si vous disposez d'ordinateurs, demandez aux élèves d'aller en ligne et de lire les sections meschoix et mavieprivée au quotidien du site Web mavieprivée.meschoix.mavie. (Si vous n'avez pas accès à des ordinateurs, imprimez ces sections et distribuez-en des exemplaires aux élèves.)
Demandez-leur de répondre simultanément aux questions suivantes (les questions sont reprises dans le document La protection de la vie privée en tête à la fin du plan de leçons) :
- Parmi les événements listés dans mavieprivée au quotidien, combien pourraient s'appliquer à vous ?
- Parmi ces mêmes événements, lesquels semblent être une diminution justifiée de la protection de la vie privée et lesquels ne semblent pas justifiés? Par exemple, les avantages des caméras-radars (10 h 30) l'emportent-ils sur la perte de protection de la vie privée qui en découle ?
- Donnez deux exemples de renseignements à votre sujet qui sont susceptibles d'être recueillis automatiquement lorsque vous visitez un site Web.
- Lisez la liste des méthodes employées pour nous inciter à fournir volontairement des renseignements personnels en ligne. Par combien d'entre elles vous sentez-vous concerné ?
- Nommez deux aspects du courrier électronique qui font en sorte qu'il protège moins la vie privée que le courrier postal.
- Quel est l'impact du pourriel sur la protection de votre vie privée ?
- Quelle est la différence entre un robot espion et un virus ?
- Lisez la liste intitulée « Que puis-je faire ? » dans la section meschoix. Sélectionnez les trois conseils qui semblent les plus utiles à vos yeux et expliquez brièvement les raisons de chacun de vos choix.
- À quel point la protection de la vie privée est-elle importante pour vous ? Si vous VOUS EN SOUCIEZ véritablement, quels aspects particuliers de la perte de protection de la vie privée vous préoccupent ? Si vous ne vous en souciez PAS, expliquez-en les raisons.
Quand les élèves auront rempli le questionnaire, discutez de leurs réponses en classe – en particulier les réponses à la dernière question. Les réponses ont-elles changé depuis la première discussion en classe ? Si oui, les élèves se préoccupent-ils davantage ou moins de la protection de la vie privée ? Pourquoi ?
Études de cas
Distribuez les trois Études de cas au hasard, de façon à ce que chaque élève n'en reçoive qu'une. Accordez aux élèves suffisamment de temps pour lire l'étude de cas et pour répondre aux questions. Ensuite, demandez aux élèves qui ont lu la même étude de cas de résumer les événements en question et les enjeux en matière de protection de la vie privée qui en émergent. Discutez des trois études de cas en classe. Se sentent-ils concernés par ces enjeux ? Les enjeux sont-ils susceptibles de changer dans l'avenir, alors que la société devient de plus en plus dépendante d'Internet ? Les citoyens et/ou le gouvernement devraient-ils faire quelque chose à ce sujet ? Si oui, quoi ?
À la lumière de ce qu'ils ont appris, demandez aux élèves de réfléchir aux enjeux en matière de protection de la vie privée qu'ils jugent les plus importants par rapport à leur propre vie et d’en discuter.
Essai vidéo
Séparez les élèves en groupes de deux ou trois. Chaque groupe effectuera une recherche et créera un essai vidéo sur l'enjeu relatif à la protection de la vie privée de son choix. L'essai vidéo devrait aborder les points essentiels relatifs à cet enjeu et adopter un point de vue à caractère persuasif. La vidéo devrait durer de une à deux minutes (60 à 120 secondes). S'il n'est pas possible de réaliser des vidéos en raison de contraintes techniques, les élèves devraient produire une saynète ou rédiger un court essai en respectant les mêmes exigences.
Pour aider les élèves à produire la vidéo, distribuez le document Trousse à outils des élèves : la création d'un essai vidéo. Consultez la section « Préproduction » et expliquez-leur que pour réussir une bonne vidéo, il faut tout planifier avec soin. Présentez-leur en détail la section intitulée « Commencez par un plan », puis passez à la section « Élaborez un scénario ». Amenez chaque groupe à écrire son scénario; ensuite, faites-les jouer leur scénario pour qu'ils soient certains qu'il respecte la durée établie.
Étudiez en classe la section « Créez un scénarimage »; chaque groupe devra produire un scénarimage (storyboard) et faire le découpage technique de la vidéo. Vérifiez le travail de chaque groupe avant de donner votre approbation. Ensuite, établissez un calendrier de répétition (avec et sans caméras). Dans certains cas, les répétitions détermineront les ajustements à apporter au scénarimage (storyboard) et au découpage technique.
(Pendant les répétitions, rappelez aux élèves qu'ils doivent garder en tête les consignes de la section « Respectez les spectateurs et les droits d'auteur », où on aborde la question des scènes comportant des conflits et des marques de commerce visibles.)
Quand les groupes auront terminé les répétitions, étudiez avec eux la section « Production » du document La création d'un essai vidéo. Chaque groupe devra ensuite filmer sa vidéo en respectant le scénarimage (storyboard) et le découpage technique.
Enfin, étudiez la section « Postproduction » ; demandez aux élèves d'effectuer le montage de chaque segment individuellement d'abord, puis de monter les segments en un tout.
Organisez avec la classe un festival vidéo « mavie privée & moi » où seront présentées les productions étudiantes. Les élèves pourront aussi inscrire leur essai vidéo au concours national de vidéo « Ma vie privée et moi » qu'organise le Commissariat à la production de la vie privée du Canada (CPVP). Pour de plus amples informations, visitez le site Web du CPVP.
