Finalement, on peut regrouper dans une même catégorie les programmes qui privilégient une approche centrée principalement sur l'initiation des jeunes aux dimensions pratiques de la production médiatique.
Ces programmes considèrent que la connaissance de l'univers des médias passe avant tout par l'expérimentation de la production de messages. Ils estiment que c'est encore par la production de messages que les jeunes peuvent le mieux comprendre les caractéristiques particulières du langage des médias. Le contenu de ces programmes est donc axé sur l'apprentissage des techniques et des procédés de production de la communication audiovisuelle.
L'objectif principal est de fournir l'occasion aux jeunes de découvrir par eux-mêmes « la réalité derrière l'image » et de prendre conscience des possibilités d'expression créatrice qu'offrent les médias. On vise à initier les jeunes aux contraintes techniques des médias qui influencent la production médiatique. Certains programmes développés au Canada ont privilégié cette perspective technique.
C'est le cas, par exemple, de Au-delà de l'image, monté pour l'Association nationale des téléspectateurs (Lauson, 1985), et du guide conçu par TVOntario, au début des années 80, pour la mise sur pied d'ateliers d'initiation à la télévision (TVOntario, 1982). De même, le programme australien Media Lab, conçu par le ministère de l'Éducation de l'Australie méridionale, accorde une place très importante à l'apprentissage des aspects pratiques de la production médiatique (South Australia Education Department, 1984a, 1984b, 1984c).
Si la catégorisation des programmes que nous venons de présenter peut s'avérer utile pour saisir les différences et les similitudes que présentent les programmes entre eux, il importe toutefois de souligner que cette catégorisation demeure quelque peu grossière. Il est rare, en effet, que les programmes se limitent à une seule perspective.
Très souvent, les programmes qui privilégient une perspective particulière intègrent également l'étude d'aspects liés à d'autres approches. Par exemple, la plupart des programmes comportent des activités liées à l'initiation des jeunes à une certaine forme de pratique des médias. De même, les programmes qui adoptent une perspective des effets s'intéressent très souvent à la dimension morale et éthique, et vice versa.
Cela étant dit, on constate malgré tout que, durant cette phase d'expérimentation, l'éducation aux médias s'est développée selon des perspectives fort différentes et qu'elle n'a pas réussi à développer un cadre théorique unifié capable d'intégrer ces diverses approches. C'est seulement à partir du milieu des années 80 que commence progressivement à émerger un cadre théorique général qui s'efforce d'unifier, dans un tout cohérent, les diverses pratiques d'enseignement aux médias.
Source : L'éducation aux médias : vers une redéfinition des rapports entre l'école et les médias, étude réalisée pour la Centrale de l'enseignement du Québec par Jacques Piette, professeur au département des lettres et de communications de l'Université de Sherbrooke.
