Âge et stade de développement

De plus en plus impliqués dans la vie sociale et de nombreuses activités, les enfants de cet âge :

• continuent de développer pensée logique et capacité de planifier
• appliquent des solutions créatives à la résolution de problèmes
• développent et utilisent un plus vaste vocabulaire, un meilleur raisonnement verbal et des capacités d’analyse
• commencent à manifester talents et préférences personnels, mais aussi d’éventuels problèmes particuliers, comme des difficultés d’apprentissage
• ressentent de plus en plus une pression sociale qui les incite à ressembler aux autres enfants ou à se montrer « cool »
• sont de plus en plus en interaction avec les autres enfants, ce qui augmente le risque de contact avec du matériel pornographique
• sont en train de se créer une identité à la fois personnelle et en fonction de leur sexe

Les 9 et 10 ans et les médias

Leurs deux activités favorites sont regarder la télévision (d’une à trois heures par jour) et jouer à des jeux vidéo. Les enfants de cet âge :

• sont curieux et toujours à la recherche de nouvelles informations
• ne mettent pas en question la technologie
• considèrent les ordinateurs et Internet comme « cool »
• commencent à utiliser leur ordinateur en mode multitâche
• acceptent inconditionnellement les contenus des médias et des jeux vidéo
• peuvent croire réelles les fictions des médias quand elles sont vraisemblables
• peuvent se laisser influencer par les personnages ou les images des médias – particulièrement quand elles mettent en scène des situations qui leur apparaissent « cool » ou désirables
• équilibrent le temps alloué aux médias avec d’autres activités, comme jouer avec leurs amis ou faire du sport
• peuvent être effrayés par des scènes réalistes de violence, de menaces ou de danger

Instantané Internet

Un sondage réalisé en 2001 par le Réseau Éducation-Médias donne une bonne idée de la manière dont les 9-10 ans utilisent Internet.

• Après la télévision et les jeux vidéo, Internet se classe parmi leurs activités favorites.
• Jouer à des jeux et en télécharger ainsi que naviguer pour le plaisir figurent parmi leurs activités préférées en ligne.
• La moitié des 9-10 ans utilisent le courriel, principalement pour correspondre avec leurs amis et leur famille.
• Un tiers d’entre eux fréquentent des bavardoirs. Sept pour cent visitent des bavardoirs pour adultes ou s’engagent dans des communications privées dans les aires réservées.
  
  (Source : Jeunes Canadiens dans un monde branché, Réseau Éducation-Médias, 2001)

Ressources pédagogiques en ligne

Les ressources en ligne capables de stimuler le développement social et intellectuel de ce groupe d’âge comprennent :

• jeux et quiz qui développent le jugement critique
• jeux et activités favorisant l’apprentissage scolaire, entre autres sur les mathématiques et l’orthographe
• jeux qui favorisent plaisir et créativité personnelle
• matériel gratuit affiché en ligne par des spécialistes
• sites de lecture appropriés à leur âge
• tours guidés virtuels (par exemple, du Parlement à Ottawa)
• sites Web où les enfants peuvent afficher dessins, poèmes ou histoires
• informations sur des sujets ou passe-temps favoris
• sections pour enfants de nombreux sites institutionnels (Radio-Canada, NASA)
• logiciels d’échange de courriels
• outils divers, dictionnaires, encyclopédies et thésaurus
• musées virtuels des beaux-arts ou des sciences

À surveiller

Même si la supervision peut varier de stricte à sommaire, la plupart des parents contrôlent de près les activités en ligne des enfants de 9 et 10 ans. Une attention particulière doit être portée aux problèmes suivants :

• présence d’environnements ou de contenus « cool » conçus pour les besoins du marketing sur les sites commerciaux
• stratégie de marketing agressive et manipulatrice pour recueillir des renseignements personnels concernant les enfants ou les parents
• pratique excessive des jeux informatiques en ligne – en particulier par les garçons
• jeux informatiques qui servent les intérêts du marketing
• possibilité de fausses identités en ligne
• vulnérabilité des enfants non surveillés au harcèlement en ligne ou aux cyberprédateurs
• facilité d’accès aux sites pour adultes par le biais d’hyperliens
• résultats de recherche comprenant des sites inappropriés
• promotion agressive de contenus adultes sur Internet

Réponse éducative : enseigner la pensée critique

Les 9 et 10 ans explorent de plus en plus Internet et ont donc besoin de conseils pour naviguer en toute sécurité et protéger leur vie privée. On doit commencer également à les faire réfléchir sur ce que devrait être une utilisation morale et responsable d’Internet. Les parents devraient insister sur :

• les conséquences d’un média public comme Internet sur la protection de la vie privée
• les précautions de base pour la sécurité en ligne
• la différence entre des amis et les relations virtuelles qu’on se fait sur Internet
• les outils de recherche adaptés aux enfants
• les méthodes de comparaison et d’évaluation de la qualité de l’information en ligne (en examinant la source, son contenu, son objectif et en comparant l’information donnée à celle qu’on peut trouver ailleurs que sur le Web)
• les stratégies de marketing les plus courantes en ligne
• la question du droit d’auteur et de la responsabilité en ligne
• les éléments de structure d’un site Web
• les droits et responsabilités des enfants en tant qu’internautes

Mais c’est aussi le moment de les introduire :

• aux bonnes stratégies pour une recherche en ligne efficace et autonome
• aux problèmes reliés au partage de fichiers (violation du droit d’auteur, virus et pirates virtuels)
• aux risques liés à l’anonymat sur Internet, aussi bien en ce qui a trait aux ressources qu’on y trouve qu’aux amis qu’on s’y fait
• à l’utilisation responsable et morale d’Internet
• aux types d’utilisation d’Internet acceptables en classe
• aux stratégies pour déterminer l’origine et la valeur d’une information en ligne
• aux méthodes utilisées en ligne pour recueillir des données sur l’utilisateur, qu’elles soient passives (les témoins ou « cookies » qui viennent se loger sur votre disque dur quand vous visitez un site) ou actives (demandes directes d’informations personnelles)
• aux stratégies pour minimiser le risque de tomber sur des sites pornographiques

Ressources sur le site Web du Réseau Éducation-Médias

• Qui dit vrai ? La deuxième aventure des trois cybercochons
  Un jeu interactif, accompagné d’un guide de l’enseignant, qui enseigne aux enfants la nétiquette, la présence sur Internet de préjugés et de stéréotypes, et comment authentifier l’information en ligne.
  
  
• Comment chercher dans Internet de façon efficace ?
  Un document d’accompagnement qui propose différentes stratégies pour conduire une recherche efficace en ligne.
  
  
• Suis-je un internaute responssable ? (9 à 12 ans) (PDF)
  Une liste de conseils pour la sécurité en ligne à l’usage des enfants de 9 à 12 ans.
  
  
• Protégez votre vie privée
  Une activité qui introduit les élèves de la fin du primaire et du début du secondaire aux stratégies de marketing utilisées pour cibler les enfants sur Internet et qui leur permet de mieux comprendre les ressemblances et les différences entre publicité traditionnelle et publicité en ligne.
  
  
• Marketing en ligne destiné aux jeunes : stratégies et techniques
  Une activité qui introduit les élèves de la fin du primaire et du début du secondaire aux techniques employées par les sites Web commerciaux pour amener les jeunes à révéler des renseignements personnels en ligne ainsi qu’à la question de la protection de la vie privée des enfants sur Internet.
  
  
• Les 6 questions du cyberespace
  Un modèle d’authentification d’une information en ligne basé sur les six questions du journalisme : qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment.
  

Lefebvre, A., et Hillis, B., Taking Your Kids Online, McGraw-Hill Ryerson Ltd., Toronto (1999).

Josephson, W., Television Violence: A Review of the Effects on Children of Different Ages, un rapport préparé pour Patrimoine canadien (1995).

Bibby, R., Canada's Teens: Today, Yesterday, and Tomorrow, Stoddard Publishing Co., Toronto (2001).